Estrategia metodológica en dónde se analiza con profundidad un acontecimiento o problemática real. Vincula la teoría con la práctica y su finalidad es que el alumno conozca, interprete, genere hipótesis, contraste ideas, diagnostique y lleve a la práctica posibles soluciones. La solución a un caso no es única.
Read MoreObjetivo
Este blog fue creado para que los docentes tengan la oportunidad de ver videos, leer textos académicos y conocer sitios de especialistas que abordan el tema de la enseñanza. También intenta ser un espacio para pensarse como docentes, hacerse preguntas, replantearse y revisar posiciones y actitudes y examinarse a sí mismo sobre la praxis. Es decir representa un espacio de reflexión de las acciones docentes en el aula, de ampliación de saberes, de perfeccionamiento y consolidación de capacidades y habilidades como profesionales de la enseñanza.
El docente reflexivo
El docente reflexivo
Por Brais Corral Otero
Última entrada del blog, y por lo tanto vamos a reflexionar, pero no a reflexionar sobre la asignatura, eso lo haré en las posteriores páginas que recogerán todo el trabajo elaborado en mi e-portafolio. En este caso, me gustaría cerrar el trabajo, con una entrada dedicada a la necesidad de la práctica reflexiva, y del docente reflexivo. Cabe también destacar, que en la primera o una de las primeras clases, la profesora nos pidio que nos definiésemos en una palabra, a lo que yo respondí, REFLEXIVO, así que no hay mejor elección posible para cerrar el e-portafolio.
El adjetivo reflexivo asociado a lo profesional viene usándose cada vez más en los últimos años (como se cita en http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=806&id_libro=122 ). Se habla de profesor investigador, de docente reflexivo, y estos conceptos se han convertido en lemas característicos a favor de la reforma y mejoras de la enseñanza y la formación del profesorado en todo el mundo. Estas expresiones suponen una valoración de la práctica docente, en cuanto a espacio de producción de saberes y el reconocimiento a los profesores como profesionales que tienen teorías y experiencias que pueden contribuir a la constitución de una base sistematizada de conocimientos sobre la enseñanza. Estos conceptos, consideran al docente llevando a cabo un rol activo en la conjugación de sus objetivos y métodos de enseñanza. Todo ello, en contraposición al profesor que administra y ejecuta propuestas técnicas ya establecidas, y diseñadas desde el exterior de las aulas.
Un iniciador de este movimiento fue John Dewey (1989), que realizó una importante distinción entre la acción humana reflexiva y la rutinaria. Gran parte de lo expresado por Dewey, estaba dirigido a los docentes y sigue presente en el siglo XXI. Dewey definía la acción reflexiva como la acción que supone una consideración activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o práctica, a la luz de los fundamentos que la sostienen y de las consecuencias a las que conduce. Así mismo, Stenhouse, L. (1985) en la década de los 60, tras su participación en la reforma educativa inglesa, define al profesor como investigador con el fin de promover un desarrollo efectivo del currículum. Además, señala cuatro características esenciales en estos educadores, a los que denomina profesionales amplios (Stenhouse, 1985, p. 196):
1. El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza que ellos mismos imparten.
2. El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar.
3. El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica.
4. Una disposición para permitir que otros profesores observen la propia labor – directamente o a partir por ejemplo de diferentes recursos audiovisuales- y discutir con ellos con confianza, sinceridad y honradez.
Stenhouse afirma que no puede producirse desarrollo del currículum sin desarrollo del profesor, lo que significa desarrollo de sus capacidades reflexivas. Es necesario entonces, la adopción de los profesores de una “actitud investigadora”, que la define como (Stenhouse, 1985: 209) “una disposición para examinar con sentido crítico y- sistemáticamente la propia actividad práctica”. Distingue además teoría y práctica y sostiene “… en esta situación (se refiere a la actitud investigadora), el profesor se preocupa por comprender mejor su propia aula. En consecuencia, no se enfrenta con los problemas a que da lugar generalizar más allá de la propia experiencia. Dentro de este contexto, la teoría es simplemente una estructuración sistemática de la comprensión de su propia labor.”
Para ello insiste en que en este género de investigación, los profesores deben comunicar sus trabajos, con el fin de desarrollar conceptos y lenguaje teórico. Es en este punto donde reconoce una contribución importante por parte de los investigadores profesionales.
Otro aporte fundamental al movimiento de la acción reflexiva, fue el de Donald Schön (1983) quien distingue entre el profesional identificado con la experticia técnica, que entiende una práctica efectiva como la aplicación del conocimiento a las decisiones instrumentales y el profesional reflexivo como aquel que conoce desde la acción. Considera que todo profesional, consciente o inconscientemente, elabora conocimientos a partir de su práctica cuando enfrenta problemas que debe resolver, cuando evalúa casos específicos, etc. Schön (1983: 72) valoriza la reflexión desde y sobre la acción como forma legítima de conocimiento profesional. Dice: “cuando alguien reflexiona desde la acción se convierte en un investigador del contexto práctico. … No separa el pensamiento del hacer, racionalizando su camino hacia una decisión que más tarde debe convertir en acción. … La reflexión desde la acción puede seguir adelante, aun en situaciones de incertidumbre o de un carácter único porque no está limitada por las dicotomías de la racionalidad técnica“.
Después de todas estas aportaciones teóricas, es necesario aclarar por lo tanto, que se entiende por un docente reflexivo. Pues bien, después de todo lo analizado, yo entiendo personalmente este concepto del siguiente modo:
Un docente reflexivo, acude al aula sabiendo lo que va a hacer. Tiene claros los contenidos y los objetivos que quiere conseguir. Analiza siempre las situaciones, toma nota de todas las opiniones, supervisa, escucha, atiende, y reformula según cree conveniente sus acciones y planificaciones posteriores en base a los datos que obtiene.
Para realizar sus propuestas y planificaciones, primero observa. Se fija en todas las propuestas que el grupo le hace, en sus intereses, en sus motivaciones e inquietudes, y a partir de ahí, crea.
Sabe que las fuerzas sociales, tienen una gran influencia en la educación, llegando por lo tanto a todos, y atravesando nuestras prácticas cotidianas. Selecciona y tiene en cuenta, múltiples y diversas formas de intervención. Siempre reflexiona y piensa, para adaptar cada una de ellas a los contenidos apropiados. Tiene por lo tanto pensamiento crítico a la hora de elegir, y realiza un papel investigador muy importante.
Suele normalmente preparar el ambiente del aula, para sugerir de algún modo participación, interés, atención de los alumnos, y al mismo tiempo tiene la situación controlada para que nada salga mal, y poder reconducir en caso de que se tuerza el objetivo previsto. Por lo tanto tiene que tener en cuenta también, aspectos de seguridad y comunicación.
Comprende y trata de adaptarlo todo al contexto, es decir, investiga e identifica todos los factores implicados, para tener todo pensado. Todo esto lo hace, lógicamente, trabajando desde la complejidad de la realidad. Es autónomo, capaz de tomar decisiones por si mismo, fundadas en los análisis que realiza de la realidad compleja y volátil en la que se mueve, y por lo tanto, posee distintos saberes, para poder fundamentar las elecciones de su práctica.
Por lo tanto, queda clara la necesidad del profesor reflexivo en la sociedad. Esta entrada, está así también relacionada con las últimas en las que traté las películas de "Hoy empieza todo" y "La lengua de las mariposas". Como ya dije sobre las mismas, muestran claramente dos ejemplos de profesores reflexivos. En una, el que trata de compaginar sus dos cargos, y controlar todo; y en la otra el que reflexiona y hace reflexionar a sus alumnos a partir del entorno y de otras metodologías más apartadas del currículum establecido. Para finalizar esta entrada, me gustaría hacerlo con una cita sobre la reflexión, de (Goodman (1987), en "Aportes para una didáctica", Cáp.6, Harf, Pastorino, Spinelli. El ateneo.), acompañada de una imagén de "El pensador" de Auguste Rodín.
"La reflexión consiste en la integración de los procesos de pensamiento racional e intuitivo. Al legitimar la intuición, no hay que perder de vista la importancia de la racionalidad.
Mientras que el pensamiento rutinario constituye la antítesis de la reflexión, los individuos reflexivos son capaces de mezclar formas de pensamiento racional e intuitivo para conformar un único proceso de pensamiento dinámico (…)"
Nada más, este blog cierra mi e-portafolio de este curso, y ya sólo me queda hacer una buena presentación del mismo a través de las páginas. La elaboración del e-portafolio necesita un trabajo constante, que muchas veces es difícil de mantener debido a las diferentes obligaciones que tenemos, pero he tratado de hacerlo lo mejor posible, y al final, creo que he conseguido transferir hasta aquí todo el buen trabajo realizado en esta asignatura de “Formación e desenvolvemento profesional do profesorado”. Creo que hemos aprendido muchas cosas, y sobre todo un año más hemos tenido la posibilidad de trabajar en esta red y compartirlas con nuestros compañeros, llevando a cabo un proceso de retroalimentación, que tiene mucho significado y valor para todos.
Un saludo a todos! (profesora, compañeros y demás posibles lectores de la red), y muchas gracias por compartir todas vuestras aportaciones conmigo, espero que esto haya sido nuevamente, un gran aprendizaje para todos.
"The last but not the least" (Montero, L. 2013)
Webgrafía utilizada:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=806&id_libro=122 (Consultada a 04/12/2013)
Fuente: http://stellae.usc.es/red/blog/view/51393/el-docente-reflexivo%E2%80%8B%E2%80%8B%E2%80%8B
Por Brais Corral Otero
Última entrada del blog, y por lo tanto vamos a reflexionar, pero no a reflexionar sobre la asignatura, eso lo haré en las posteriores páginas que recogerán todo el trabajo elaborado en mi e-portafolio. En este caso, me gustaría cerrar el trabajo, con una entrada dedicada a la necesidad de la práctica reflexiva, y del docente reflexivo. Cabe también destacar, que en la primera o una de las primeras clases, la profesora nos pidio que nos definiésemos en una palabra, a lo que yo respondí, REFLEXIVO, así que no hay mejor elección posible para cerrar el e-portafolio.
El adjetivo reflexivo asociado a lo profesional viene usándose cada vez más en los últimos años (como se cita en http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=806&id_libro=122 ). Se habla de profesor investigador, de docente reflexivo, y estos conceptos se han convertido en lemas característicos a favor de la reforma y mejoras de la enseñanza y la formación del profesorado en todo el mundo. Estas expresiones suponen una valoración de la práctica docente, en cuanto a espacio de producción de saberes y el reconocimiento a los profesores como profesionales que tienen teorías y experiencias que pueden contribuir a la constitución de una base sistematizada de conocimientos sobre la enseñanza. Estos conceptos, consideran al docente llevando a cabo un rol activo en la conjugación de sus objetivos y métodos de enseñanza. Todo ello, en contraposición al profesor que administra y ejecuta propuestas técnicas ya establecidas, y diseñadas desde el exterior de las aulas.
Un iniciador de este movimiento fue John Dewey (1989), que realizó una importante distinción entre la acción humana reflexiva y la rutinaria. Gran parte de lo expresado por Dewey, estaba dirigido a los docentes y sigue presente en el siglo XXI. Dewey definía la acción reflexiva como la acción que supone una consideración activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o práctica, a la luz de los fundamentos que la sostienen y de las consecuencias a las que conduce. Así mismo, Stenhouse, L. (1985) en la década de los 60, tras su participación en la reforma educativa inglesa, define al profesor como investigador con el fin de promover un desarrollo efectivo del currículum. Además, señala cuatro características esenciales en estos educadores, a los que denomina profesionales amplios (Stenhouse, 1985, p. 196):
1. El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza que ellos mismos imparten.
2. El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar.
3. El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica.
4. Una disposición para permitir que otros profesores observen la propia labor – directamente o a partir por ejemplo de diferentes recursos audiovisuales- y discutir con ellos con confianza, sinceridad y honradez.
Stenhouse afirma que no puede producirse desarrollo del currículum sin desarrollo del profesor, lo que significa desarrollo de sus capacidades reflexivas. Es necesario entonces, la adopción de los profesores de una “actitud investigadora”, que la define como (Stenhouse, 1985: 209) “una disposición para examinar con sentido crítico y- sistemáticamente la propia actividad práctica”. Distingue además teoría y práctica y sostiene “… en esta situación (se refiere a la actitud investigadora), el profesor se preocupa por comprender mejor su propia aula. En consecuencia, no se enfrenta con los problemas a que da lugar generalizar más allá de la propia experiencia. Dentro de este contexto, la teoría es simplemente una estructuración sistemática de la comprensión de su propia labor.”
Para ello insiste en que en este género de investigación, los profesores deben comunicar sus trabajos, con el fin de desarrollar conceptos y lenguaje teórico. Es en este punto donde reconoce una contribución importante por parte de los investigadores profesionales.
Otro aporte fundamental al movimiento de la acción reflexiva, fue el de Donald Schön (1983) quien distingue entre el profesional identificado con la experticia técnica, que entiende una práctica efectiva como la aplicación del conocimiento a las decisiones instrumentales y el profesional reflexivo como aquel que conoce desde la acción. Considera que todo profesional, consciente o inconscientemente, elabora conocimientos a partir de su práctica cuando enfrenta problemas que debe resolver, cuando evalúa casos específicos, etc. Schön (1983: 72) valoriza la reflexión desde y sobre la acción como forma legítima de conocimiento profesional. Dice: “cuando alguien reflexiona desde la acción se convierte en un investigador del contexto práctico. … No separa el pensamiento del hacer, racionalizando su camino hacia una decisión que más tarde debe convertir en acción. … La reflexión desde la acción puede seguir adelante, aun en situaciones de incertidumbre o de un carácter único porque no está limitada por las dicotomías de la racionalidad técnica“.
Después de todas estas aportaciones teóricas, es necesario aclarar por lo tanto, que se entiende por un docente reflexivo. Pues bien, después de todo lo analizado, yo entiendo personalmente este concepto del siguiente modo:
Un docente reflexivo, acude al aula sabiendo lo que va a hacer. Tiene claros los contenidos y los objetivos que quiere conseguir. Analiza siempre las situaciones, toma nota de todas las opiniones, supervisa, escucha, atiende, y reformula según cree conveniente sus acciones y planificaciones posteriores en base a los datos que obtiene.
Para realizar sus propuestas y planificaciones, primero observa. Se fija en todas las propuestas que el grupo le hace, en sus intereses, en sus motivaciones e inquietudes, y a partir de ahí, crea.
Sabe que las fuerzas sociales, tienen una gran influencia en la educación, llegando por lo tanto a todos, y atravesando nuestras prácticas cotidianas. Selecciona y tiene en cuenta, múltiples y diversas formas de intervención. Siempre reflexiona y piensa, para adaptar cada una de ellas a los contenidos apropiados. Tiene por lo tanto pensamiento crítico a la hora de elegir, y realiza un papel investigador muy importante.
Suele normalmente preparar el ambiente del aula, para sugerir de algún modo participación, interés, atención de los alumnos, y al mismo tiempo tiene la situación controlada para que nada salga mal, y poder reconducir en caso de que se tuerza el objetivo previsto. Por lo tanto tiene que tener en cuenta también, aspectos de seguridad y comunicación.
Comprende y trata de adaptarlo todo al contexto, es decir, investiga e identifica todos los factores implicados, para tener todo pensado. Todo esto lo hace, lógicamente, trabajando desde la complejidad de la realidad. Es autónomo, capaz de tomar decisiones por si mismo, fundadas en los análisis que realiza de la realidad compleja y volátil en la que se mueve, y por lo tanto, posee distintos saberes, para poder fundamentar las elecciones de su práctica.
Por lo tanto, queda clara la necesidad del profesor reflexivo en la sociedad. Esta entrada, está así también relacionada con las últimas en las que traté las películas de "Hoy empieza todo" y "La lengua de las mariposas". Como ya dije sobre las mismas, muestran claramente dos ejemplos de profesores reflexivos. En una, el que trata de compaginar sus dos cargos, y controlar todo; y en la otra el que reflexiona y hace reflexionar a sus alumnos a partir del entorno y de otras metodologías más apartadas del currículum establecido. Para finalizar esta entrada, me gustaría hacerlo con una cita sobre la reflexión, de (Goodman (1987), en "Aportes para una didáctica", Cáp.6, Harf, Pastorino, Spinelli. El ateneo.), acompañada de una imagén de "El pensador" de Auguste Rodín.
"La reflexión consiste en la integración de los procesos de pensamiento racional e intuitivo. Al legitimar la intuición, no hay que perder de vista la importancia de la racionalidad.
Mientras que el pensamiento rutinario constituye la antítesis de la reflexión, los individuos reflexivos son capaces de mezclar formas de pensamiento racional e intuitivo para conformar un único proceso de pensamiento dinámico (…)"
Nada más, este blog cierra mi e-portafolio de este curso, y ya sólo me queda hacer una buena presentación del mismo a través de las páginas. La elaboración del e-portafolio necesita un trabajo constante, que muchas veces es difícil de mantener debido a las diferentes obligaciones que tenemos, pero he tratado de hacerlo lo mejor posible, y al final, creo que he conseguido transferir hasta aquí todo el buen trabajo realizado en esta asignatura de “Formación e desenvolvemento profesional do profesorado”. Creo que hemos aprendido muchas cosas, y sobre todo un año más hemos tenido la posibilidad de trabajar en esta red y compartirlas con nuestros compañeros, llevando a cabo un proceso de retroalimentación, que tiene mucho significado y valor para todos.
Un saludo a todos! (profesora, compañeros y demás posibles lectores de la red), y muchas gracias por compartir todas vuestras aportaciones conmigo, espero que esto haya sido nuevamente, un gran aprendizaje para todos.
"The last but not the least" (Montero, L. 2013)
Webgrafía utilizada:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=806&id_libro=122 (Consultada a 04/12/2013)
Fuente: http://stellae.usc.es/red/blog/view/51393/el-docente-reflexivo%E2%80%8B%E2%80%8B%E2%80%8B
La brecha digital
La brecha social también es digital: en la Argentina los hábitos de consumo de los millennials, así como los vínculos que establecen con la tecnología, el empleo y la educación están condicionados por el nivel socioeconómico al que pertenecen.
Así lo demuestra un informe del Instituto para la Integración de América Latina y el Caribe del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), que indagó sobre 600 jóvenes entre 18 y 34 años que viven en los grandes centros urbanos del país.
Los millennials son conocidos por compartir sus selfies en las redes sociales y una buena parte de su vida privada también. Suelen asociarse con aquellos que están a la vanguardia de los nuevos productos y de los avances digitales. Pero esta generalización está lejos de la realidad. Consultados sobre sus conocimientos de informática y tecnología, hay una polarización evidente. El 21% de los "millennials de estratos bajos carece de todo tipo de habilidad en esos campos, mientras que en la clase media ese grupo representa sólo un 14% y en los sectores altos apenas el 1%", según consigna el estudio.
Al respecto, Florencia Ripani, Directora Nacional de Innovación Educativa del Ministerio de Educación y Deportes, explicó que esta cuestión no se limita al acceso a Internet o a la entrega de equipamiento sino que "hay una capa más profunda que tiene que ver con la alfabetización digital, con el uso crítico de las tecnologías de información y comunicación que hay que enseñar y que no es innato a una generación". Y agregó: "En general las dificultades de los sectores más vulnerables tienen que ver con los resultados de aprendizaje en general, lo digital no es una excepción. Suelen tener más dificultades a la hora de desarrollar objetivo-aprendizaje. Muchos saben usar los dispositivos como usuarios, pero no como productores".
Octavio Bramajo, licenciado y profesor en sociología con especialización en demografía, coincidió con esa postura. "El Siglo XXI nos muestra que muchos bienes de consumo son transversales a todas las clases sociales, y si bien el disponer de un bien tecnológico es útil, su utilización productiva muchas veces está ligada a aprendizajes básicos adicionales. La educación formal y el acceso a las nuevas tecnologías no son situaciones contrapuestas, sino que deberían ser complementarias", afirmó.
Los conocimientos que presentan mayores diferencias según el nivel socioeconómico son aquellos que requieren cierto grado de especialización y formación. Sólo un 31% de los encuestados de estratos bajos sabe utilizar planillas de cálculo, contra el 61% de los sectores medios o altos. Algo similar ocurre con los procesadores de texto y la gestión de redes sociales: el porcentaje de jóvenes de clase alta que los maneja, duplica a los de clase baja.
Florencia tiene 21 años, trabaja como empleada doméstica de lunes a viernes y los sábados asiste a un curso de peluquería. "Uso el celular para chatear, publicar cosas en Facebook o para buscar información de algún tipo en Internet. Hay una computadora en mi casa pero nunca la uso. Hay cosas que puedo entender y otras que no, como todos", señaló la joven.
Esta heterogeneidad de oportunidades se refleja en el mundo laboral. Según la encuesta del del BID, el 32% de las personas de nivel socioeconómico alto responde que "usan/usaron tecnología en su empleo muchas veces". Este porcentaje se reduce al 16% en los sectores medios y al 7% entre los de menores ingresos.
En el mismo relevamiento, el 65% del total de encuestados afirma que "los empleos asociados a la tecnología brindan mayores posibilidades de crecimiento". Sin embargo, hay un 74% entre los sectores de menor poder adquisitivo que nunca usó nada de tecnología en su trabajo.
"La brecha digital impacta en el acceso a oportunidades de trabajo y en la remuneración por las tareas. Hoy en día las tareas mejor pagas y las más productivas se encuentran vinculadas fuertemente a la capacidad de manejar tecnología. Además, las tareas manuales y de baja productividad conllevan un riesgo y deterioro mayor para el cuerpo a largo plazo", sostuvo Bramajo.
Cómo reducir la brecha digital
El Plan Nacional Integral de Educación Digital (PLANIED) del Ministerio de Educación y Deportes tiene como objetivo "integrar la comunidad educativa en la cultura digital". Según la secretaría de Hacienda, la implementación del plan tiene un presupuesto de $6.326,61 millones para este año y ya se utilizó el 56%.
Ripani explicó que "el desafío al inicio de la gestión era no poner el acento en la entrega de tecnología, sino en la formación de los alumnos". En este contexto, planea lanzar el programa Escuelas del Futuro, que combina la entrega de tecnología y un plan pedagógico orientado a los avances digitales.
"Se invirtió en kits de robótica educativa, drones, computadoras educativas (Raspberry Pi), laboratorios digitales y plataformas digitales de aprendizaje. Muchos de estos recursos llegan por primera vez al país", aseguró Ripani.
El PLANIED contempla además otros dos proyectos. El Programa Conectar Igualdad provee "netbooks y un piso tecnológico a todas las escuelas secundarias públicas orientadas, artísticas y de educación técnico-profesional, preuniversitarias, liceos militares, escuelas de educación especial e institutos nacionales de formación docente". Primaria Digital tiene como fin la formación docente y la renovación pedagógica, y la entrega de equipamiento con aulas digitales móviles para todas las escuelas primarias públicas del país.
Fuente: http://www.lanacion.com.ar/2084694-grieta-digital-el-21-de-los-millennials-argentinos-de-estratos-bajos-carece-de-habilidad-tecnologica
Así lo demuestra un informe del Instituto para la Integración de América Latina y el Caribe del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), que indagó sobre 600 jóvenes entre 18 y 34 años que viven en los grandes centros urbanos del país.
Los millennials son conocidos por compartir sus selfies en las redes sociales y una buena parte de su vida privada también. Suelen asociarse con aquellos que están a la vanguardia de los nuevos productos y de los avances digitales. Pero esta generalización está lejos de la realidad. Consultados sobre sus conocimientos de informática y tecnología, hay una polarización evidente. El 21% de los "millennials de estratos bajos carece de todo tipo de habilidad en esos campos, mientras que en la clase media ese grupo representa sólo un 14% y en los sectores altos apenas el 1%", según consigna el estudio.
Al respecto, Florencia Ripani, Directora Nacional de Innovación Educativa del Ministerio de Educación y Deportes, explicó que esta cuestión no se limita al acceso a Internet o a la entrega de equipamiento sino que "hay una capa más profunda que tiene que ver con la alfabetización digital, con el uso crítico de las tecnologías de información y comunicación que hay que enseñar y que no es innato a una generación". Y agregó: "En general las dificultades de los sectores más vulnerables tienen que ver con los resultados de aprendizaje en general, lo digital no es una excepción. Suelen tener más dificultades a la hora de desarrollar objetivo-aprendizaje. Muchos saben usar los dispositivos como usuarios, pero no como productores".
Octavio Bramajo, licenciado y profesor en sociología con especialización en demografía, coincidió con esa postura. "El Siglo XXI nos muestra que muchos bienes de consumo son transversales a todas las clases sociales, y si bien el disponer de un bien tecnológico es útil, su utilización productiva muchas veces está ligada a aprendizajes básicos adicionales. La educación formal y el acceso a las nuevas tecnologías no son situaciones contrapuestas, sino que deberían ser complementarias", afirmó.
Los conocimientos que presentan mayores diferencias según el nivel socioeconómico son aquellos que requieren cierto grado de especialización y formación. Sólo un 31% de los encuestados de estratos bajos sabe utilizar planillas de cálculo, contra el 61% de los sectores medios o altos. Algo similar ocurre con los procesadores de texto y la gestión de redes sociales: el porcentaje de jóvenes de clase alta que los maneja, duplica a los de clase baja.
Florencia tiene 21 años, trabaja como empleada doméstica de lunes a viernes y los sábados asiste a un curso de peluquería. "Uso el celular para chatear, publicar cosas en Facebook o para buscar información de algún tipo en Internet. Hay una computadora en mi casa pero nunca la uso. Hay cosas que puedo entender y otras que no, como todos", señaló la joven.
Esta heterogeneidad de oportunidades se refleja en el mundo laboral. Según la encuesta del del BID, el 32% de las personas de nivel socioeconómico alto responde que "usan/usaron tecnología en su empleo muchas veces". Este porcentaje se reduce al 16% en los sectores medios y al 7% entre los de menores ingresos.
En el mismo relevamiento, el 65% del total de encuestados afirma que "los empleos asociados a la tecnología brindan mayores posibilidades de crecimiento". Sin embargo, hay un 74% entre los sectores de menor poder adquisitivo que nunca usó nada de tecnología en su trabajo.
"La brecha digital impacta en el acceso a oportunidades de trabajo y en la remuneración por las tareas. Hoy en día las tareas mejor pagas y las más productivas se encuentran vinculadas fuertemente a la capacidad de manejar tecnología. Además, las tareas manuales y de baja productividad conllevan un riesgo y deterioro mayor para el cuerpo a largo plazo", sostuvo Bramajo.
Cómo reducir la brecha digital
El Plan Nacional Integral de Educación Digital (PLANIED) del Ministerio de Educación y Deportes tiene como objetivo "integrar la comunidad educativa en la cultura digital". Según la secretaría de Hacienda, la implementación del plan tiene un presupuesto de $6.326,61 millones para este año y ya se utilizó el 56%.
Ripani explicó que "el desafío al inicio de la gestión era no poner el acento en la entrega de tecnología, sino en la formación de los alumnos". En este contexto, planea lanzar el programa Escuelas del Futuro, que combina la entrega de tecnología y un plan pedagógico orientado a los avances digitales.
"Se invirtió en kits de robótica educativa, drones, computadoras educativas (Raspberry Pi), laboratorios digitales y plataformas digitales de aprendizaje. Muchos de estos recursos llegan por primera vez al país", aseguró Ripani.
El PLANIED contempla además otros dos proyectos. El Programa Conectar Igualdad provee "netbooks y un piso tecnológico a todas las escuelas secundarias públicas orientadas, artísticas y de educación técnico-profesional, preuniversitarias, liceos militares, escuelas de educación especial e institutos nacionales de formación docente". Primaria Digital tiene como fin la formación docente y la renovación pedagógica, y la entrega de equipamiento con aulas digitales móviles para todas las escuelas primarias públicas del país.
Fuente: http://www.lanacion.com.ar/2084694-grieta-digital-el-21-de-los-millennials-argentinos-de-estratos-bajos-carece-de-habilidad-tecnologica
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Mi nombre es Liliana y pensé este espacio como una propuesta que permite dejar volar la imaginación e incluir recursos para que ayuden a pensar y repensarnos como docente, y repensar nuestras prácticas y reflexionar sobre ellas. Creo firmemente que todos los que estamos en las aulas damos lo mejor de nosotros e intentamos dejar huellas en nuestros alumnos". Apuesto a una educación comprometida y de calidad para todos y todas.
" La educación es e encendido de una llama, no el llenado de un recipiente" Sócrates.
" La educación es e encendido de una llama, no el llenado de un recipiente" Sócrates.
